Que invita y motiva al estudiante de Diseño considerar e incluir diferentes referentes conceptuales –diferentes a las propios de su área de formación- para estudiar, abordar, desarrollar y evaluar un problema de Diseño?
El Diseño como actividad humana individual de procesamiento y articulación de jerarquías de alta complejidad; exige una actividad mental proyectual, es decir la anticipación de las consecuencias dadas unas acciones representadas en un mensaje o producto, así como diferentes procesos de abstracción y comunicación pertinentes para el desarrollo de “eso” que virtualizó y que dado un contexto posee sentido. Ahora bien, dichos procesos jerárquicos se caracterizan por ser interdisciplinares, en otras palabras, conceptualmente son resultado de la asociación de muchos conceptos, teorías, procesos y métodos de no sola un área de conocimiento, sino de muchos otros campos del que hacer intelectual, técnico, tecnológico, cultural y social humanos.
Es claro que el Diseño como definición y el Diseño como proceso necesariamente involucra el uso de múltiples referentes conceptuales. No obstante en los procesos de formación en las escuelas de diseño, es habitual que los estudiantes registren resistencia a abordar temáticas diferentes a las propias de su área de formación. Como respuesta a este fenómeno, algunas facultades de Diseño han optado por incluir dentro de la estructura curricular de su programa una serie de seminarios y electivas con la esperanza de que los candidatos resuelvan sus deficiencias o debilidades conceptúales o metodológicas.
